Disfrutar de la lectura en Primaria con Danko, el caballo que conocía las estrellas Parte II

Continuamos con el trabajo que hacemos con la lectura en 6º de Primaria del libro Danko, el caballo que conocía las estrellas, de José Antonio Panero. 

EL GUSTO POR LA LECTURA

Para fomentar ese gusto por la lectura es importante hacer una lectura en voz alta seguida, fluida, sin interrupciones. Para ello, buscamos un lugar bonito y nos sentamos juntos en círculo. Las personas que leen deben ser buenos lectores, empezando por el profesor como modelo y aquellos compañeros que tengan una buena mecánica lectora, es decir, que lean fluido y entonando correctamente. Se irán sumando todos aquellos que practiquen en casa y mejoren su destreza lectora. Lo hacemos así porque un buen lector ayuda a meterse en la historia e identificarse con los personajes. En ocasiones se hacen actividades que ayuden a ambientarnos, como poner música o sonidos relacionados con la historia; en el caso de Danko, sonidos del campo, de granja y los caballos. O decoramos el rincón de lectura para que parezca que estamos donde sucede la historia. Con este libro, al principio los alumnos realizan un plano de la granja y una maqueta. En otro capítulo recrean la escena de un secuestro, en otro vemos constelaciones y luego inventan una constelación propia y le ponen nombre y llenamos las paredes de la clase y el techo de sus constelaciones. 

 

DIÁLOGO CON LA HISTORIA

Después de leer cada capítulo, el profesor hace preguntas para favorecer un diálogo con el libro. El libro siempre habla de uno mismo. La buena literatura es una experiencia de vida que llega cuando llega, no se puede forzar. Nosotros ayudamos a que aprendan a leer con esa disposición y, para ello, hacemos preguntas directas al corazón sobre ciertos valores. En concreto en Danko, surgen cuestiones sobre el honor, la amistad, la familia, el valor de pertenecer a un pueblo, el dinero, etc. Preguntamos a los alumnos cuándo se han sentido como determinados personajes, les invitamos a que dialoguen en casa sobre sus sentimientos con respecto a estos personajes. Con la lectura de Danko surge la posibilidad de comentar temas como la personalidad, el no dejarse llevar por otros, la fidelidad a un amigo, la importancia de ayudar al que lo necesita y que cuando callamos somos cómplices, comparamos también varios personajes para hablar de la libertad, etc.

 

MEJORA DEL LENGUAJE

Para mejorar el lenguaje se hacen diferentes actividades. Por un lado, un trabajo de vocabulario: hay muchas palabras nuevas, pero, aunque no las entiendan, no se detiene la lectura. Deben subrayar las palabras que no entiendan y luego volveremos sobre ellas. De algunas sacamos su significado por el contexto, otras las buscan en el diccionario. Al final del libro hay un listado que deben conocer. Se juega al pasapalabra para que las aprendan bien. Algunas de las palabras trabajadas en Danko están relacionadas con el campo.

También nos detenemos en que un texto bien escrito transmite mucho mejor lo bello, lo bueno o cómo me siento… y para ello nos detenemos en diferentes expresiones que embellecen la historia y nos comunican emoción, sensaciones, etc. Algunos ejemplos son “correr como la pólvora”, que nos ayuda a entender la extraordinaria velocidad del galopar de Danko, “mudo de estupor” que nos da una idea del asombro que sienten, “su voz se perdía en la noche del bosque y la única respuesta era el canto electrizante de las lechuzas”, que transmite bien la sensación de angustia.

Además de en las expresiones también nos detenemos en las comparaciones que aparecen en las descripciones y que se trabajan en lengua: “color rojo como el fuego”, “de un pálido amarillo como la paja brillante recién trillada”, “meteorito de fuego y oro desplazándose a una velocidad vertiginosa”, etc.

Y, por último, hacemos un interesante trabajo de comprensión lectora a través del dibujo. Hoy en día estamos bombardeados de imágenes y el cerebro está poco entrenado a dibujar las suyas propias, los niños de hoy en día cada vez encuentran más dificultades para diseñar en su cabeza lo que leen, están tan acostumbrados a que les den las imágenes hechas, que el cerebro debilita esa capacidad. Para ello, se toma una descripción de algún lugar, personaje o situación, y se hace un trabajo sobre el texto: deben rodear aquellos sustantivos que nombran cosas que van a dibujar. Después subrayan aquellos adjetivos que les dicen cómo son esas cosas que van a dibujar y, por último, se subrayan con otro color las comparaciones. Luego dibujan lo que se describe de la manera más fiel posible. Y no faltan, claro, preguntas de comprensión y trabajo de deducción.

Finalmente, hacemos en cada capítulo un breve esquema narrativo de lo que ha ocurrido.El proceder secuencial de la narración educa la estructura del pensamiento. La narración es la base de la argumentación que trabajarán más a fondo en Educación Secundaria. 

 

María Llabrés, 

Tutora de 6º de Primaria